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| 教育ソリューションフェア2007 第1ステージ報告 |
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ＩＣＴ活用セミナー
〜ＩＣＴ教育、日常化へのステップ〜 第２日目 |
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［開催概要］
テーマ：ICT教育、日常化へのステップ
日 時：2007年7月26日(木)・27日(金)
場 所：東京・秋葉原UDX UDXカンファレンス
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日本教育新聞社主催の「教育ソリューションフェア2007」が、去る2007年7月26日(木)・27日(金)の２日間にわたって、東京・秋葉原のUDXカンファレンスにおいて開催された。
その分科会として開催された「ICT活用セミナー」は２日間にわたって開催。両日ともに盛況で、すべてのセッションがほぼ満席となった。学校教育現場のICTに対する期待と興味・関心が高いことが、改めて確認された。
ここでは、「ICT活用セミナー」において発表された各セッションの内容をダイジェストで紹介する。
なお、26日は富山大学人間発達科学部の高橋 純准教授、27日はメディア教育開発センターの中川 一史教授がナビゲーターを務め、必要に応じて発表者に質問を投げ掛けたり、専門家の立場から本質的な課題を追求することで、セッションの内容を深めていった。
以下では、ＩＣＴ活用セミナーの第2日目の模様をレポートする。
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 ＩＣＴ活用セミナーの第１日目の模様はこちら |
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「写真とビデオで魅せる授業づくり」
発表者：
熊本県熊本市立飽田東小学校 前田 康裕 教諭
 27日、最初のセッションは「写真とビデオで魅せる授業づくり」がテーマ。熊本県熊本市立飽田東小学校の前田康裕教諭が発表を行った。その内容は、写真やビデオなどの映像と言語を組み合わせて提言スライドショーやニュース番組を制作する５・６年生の国語科、教師による映像教材作成など、複数の実践報告になる。
「ユニバーサルデザイン」をテーマとした提言スライドショー制作では、デジカメを使った映像教材活用の好例。子どもたちはテーマに関する２回の体験活動の中で得た発見や課題を映像化（デジカメ写真として現実を切り取る作業）し、さらに言語化（提言スライドショーのための原稿・ナレーション作成）。最終的に、ＰＣを使ってスライドショーを作成し、発表・評価までを行う取り組みだ。
一連の活動で、子どもたちの学習意欲の高まりを実感したという前田教諭は次のように語る。
「映像制作と言語活動は別物ではなく、密接な関係があります。子どもたちは、どんな映像を、どんな順番、どんな言葉で表現すれば効果的で説得力のある提言になるかを常に考えて授業に取り組みました。また、その活動は、個人、およびグループでの活動で構成され、一人ひとりの積極的な関わりが求められるもの。子どもたちは相互に刺激しあい、『かかわり』の中で言葉を磨いていくことで、自分の言葉としてより一層の理解を深めました。」
前田教諭は「子どもたちの学び」を確実にするための教師側のポイントに次の２点を挙げる。
１つ目は、教師がはじめに最終的なゴールは何かを明確に示すこと。授業では最初に教師が作ったものを見せ、このようなものを作るということを具体的に伝えるという。そして、子どもたちに教える前に教師自身が実践・経験しておくことが授業を進める上で非常に大切だと語る。
２つ目は、自己評価表の活用。子どもたちには各授業の最後に自己評価表を記入させる。評価基準ポイントには、たとえば、何を学んだか、個人として活動できたか、あるいはグループの中で皆が十分に活動できたか、など授業を進める上で必要な項目を掲載。これにより、ゴールが明確となり、子どもたちは学習効果を自覚できるだけでなく、子どもたち同士の関係構築にも効果が表れたという。
 ここで気になるのは「授業での映像制作は難しいのではないか？」という点。これに対し、前田教諭は「まずは、先生ができるようになればいい。そのためには教師が一度自分でやってみようと思うことが大切」と語る。
また、教師の映像教材制作についても言及。発表では、葛飾北斎の作品「神奈川沖浪裏」を使い、背景と人物を消した教材を使って本物との違いを考えるという事例を紹介。わざと情報を欠落させておいて子どもたちに考えさせるという教材はとても使いやすく、子どもたちも非常に興味を持って取り組むとアドバイスした。
最後に、前田教諭は、実際に授業で活用しているアドビシステムズのフォトショップエレメンツを使って、写真の一部を消す、文字を入れるという簡単な画像処理を実演した。
「もとの映像教材を簡単に加工できるフォトショップエレメンツは、音声や文字を入れることも簡単。授業では１枚の絵や写真、数秒の動画というのは非常に役に立ちます。しかしながら、そのような教材はなかなか企業も作らないので、教師側で映像編集できることによって、授業の幅も広がると思います」（前田教諭）
教師が映像制作の面白さを実感し、ＩＣＴ活用技能が高まることで、教師と子どもの双方に学びの相乗効果が期待できるという。
このように、「映像活動」と「言語活動」の融合による、映像のもつ特徴を学力の形成に生かす授業デザインの実践が、子どもたちの学力形成促進と子どもたちにとって魅力ある授業となることが示された。
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「電子情報ボードを生かした授業づくり」
進 行：
千葉県柏市立土南部小学校 西田 光昭 教諭
発表者：
神奈川県横浜市立大口台小学校 佐藤 幸江 主幹教諭
鳥取県教育センター 岩崎 有朋 研修主事
 27日、2時間目のセッションテーマは「電子情報ボードを生かした授業づくり」。同セッションでは、進行役を千葉県柏市立土南部小学校の西田光昭教諭が務めた。そして、神奈川県横浜市立大口台小学校の佐藤幸江主幹教諭と鳥取県教育センターの岩崎有朋研修主事が、それぞれの実践について発表を行った。
佐藤幸江主幹教諭は、1年生の国語科でプラズマ電子情報ボード（パイオニア）を使って国語デジタル教科書を活用した授業実践の報告とその有用性を紹介した。
ポイントは、電子情報ボードとデジタル教科書の併用により、以下の効果が生まれたこと。１つ目は、視覚的効果による子供たちの理解促進。２つ目は、教師が授業を止めることなくスムーズで効果的な授業が可能なことだ。
さらに、佐藤主幹教諭は電子情報ボードの利用効果に関して次のように語る。
「明るい教室内でも大画面に鮮明な映像が映し出されるので、子どもたちは、画面に集中してくれます。また、電子情報ボードは1年生の子どもたちでも簡単に操作が可能です。これにより、子どもたちが操作したくて意欲的に学習に参加するという副次的な効果もありました。」
印象的だったのは、同校では、安全・安心して使える環境を整えた上で、子どもたちが授業以外でも自由に電子情報ボードを利用できる環境にしてあること。教室の電子情報ボードの前では、休憩時間などにお互いに譲り合い、教え合いながら楽しく使用する子どもたちの輪ができているという。このように、子どもたちが自由に使えることで、「ICTに対する心理的な距離感もだいぶ縮まっているように感じられる」（佐藤主幹教諭）と評価している。
 一方の岩崎研修主事は、昨年度まで勤務していた倉吉市立東中学校での理科教育の実践事例を紹介した。その内容は、生徒がグループ単位で発展的・複合的な課題（ミッション）に取り組む協調学習。ミッションの成功は、グループに所属する生徒全員がモデルやデジタルコンテンツなどを駆使しながら教師に対して"自分の言葉"で的確な回答を説明できること。一人でもミスをすればグループの「一発合格」は失敗となるため、生徒は協力しながら、個人として、チームとして必死に課題に取り組むという。
この取り組みの中で、岩崎研修主事は次のように電子情報ボードを評価した。
「生徒の発表用ツールとしてはもちろんのこと、グループの意思統一を図る場合や、仕上げの練習で他のメンバーに説明を聞いてもらう場面など、生徒の学習活動を活性する触媒的存在として重要な役割を担った」
さらに、提示装置としての有用性にも言及。付属のスキャナカメラを用い、わずか数秒で資料や教科書の該当箇所を表示可能で、授業のテンポを壊すことなくスムーズな授業が可能だったという。加えて、表示した内容に簡単に書き込みができること、誰もが簡単に扱える容易な操作性も大きなポイントだとしている。
電子情報ボードの今後についても「地上波デジタル放送の本格普及に伴い、鮮明画像を表示できる電子情報ボードの導入効果は今以上に高まるはず」（岩崎研修主事）と大きな期待を寄せる。そして、電子情報ボードを有効に活用するためのコンテンツの更なる充実と成功実践事例の積み上げが今後の課題だと語る。
 ２校の実践報告を通して、電子情報ボードの活用の中心にはいつも「子どもたちの自発的・積極的学習活動」が存在していることに気づく。ICT教育に関わる教師がどのような授業デザイン・授業スタイルで授業を実践していくか、教師に期待されている部分は大きい。
本セッションでは、進行役の西田教諭が実際にパイオニアの５０インチ・プラズマ電子情報ボードを操作。来場者は鮮明な大画面と簡単操作を体感した。
"子どもたちの学び"に主眼をおいたICT活用の実践に向けて、電子情報ボードが果たせる役割が大きいこと、そして、今後も大きな期待が寄せられていることが改めて確認された。
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「混合型授業におけるICT機器活用」
発表者：
神奈川県相模原市立橋本小学校 松田 知子 教諭
 27日、3時間目のセッションは「混合型授業におけるICT機器活用」がテーマ。神奈川県相模原市立橋本小学校の松田知子教諭が発表を行った。
その内容は、通常の学級に特別な配慮の必要な子どもたちを受け入れる、いわゆるインクルーシブ教育を意識した授業デザインの必要性とその工夫に着目したもの。そして、同校の取り組む「混合型授業」は、一斉授業と個別授業(個別支援)、言葉と映像、アナログとデジタルなどを有効・効率的に組み合わせ、「わかる授業」の実現を目指したもので、モバイルメディアの教育利用についても踏み込んだものだ。
松田教諭は、国語の一斉授業の中で、言葉だけでは内容をイメージすることが難しい子どもや、長文読解に配慮が必要な子どもに対して、イラストデジタル教材を制作・活用した個別支援の実践事例とその有用性を紹介。現在、イラストデジタル教材はデータベース化されており、相模原市教育委員会のポータルサイトにも掲載され、共有して活用できるようになっている。
この日、特に来場者の注目を集めたのが、モバイルメディアの教育活用に関する部分。同校では、機動性に優れ、高性能を備えたウィルコムのスマートフォン「W-ZERO3」を20台導入した。これにより、普通教室や屋外など、場所や時間を気にせず、必要な時にインターネットやデジカメ、デジタル教材閲覧等が利用できる環境が整った。何より、「普通教室におけるICT活用の敷居も低くなり、新しい教育の可能性が広がった」（松田教諭）と評価する。
印象的だったのが、「W-ZERO3」をプロジェクタと接続して使う場面だ。実際、この日の松田教諭の発表は、ＰＣを使わず、「W-ZERO3」とプロジェクタを専用アダプタで接続して行われたスマートなもの。松田教諭は、「用途や状況に応じて、プロジェクタと接続、あるいは、回覧して使っている。持ち運びも容易でフレキシブルな対応が可能な点は『W-ZERO3』利用の大きなメリット」だと語る。
 一方で気になるのが子どもたちの反応。実践発表では、子どもたちが修学旅行先から学校ホームページに、「W-ZERO3」で撮影した写真とコメントを直接アップする取り組みの様子を紹介した。子どもたちは日頃から携帯型ゲーム機に親しんでいるためか、操作も実にスムーズ。「W-ZERO3」は子どもたちの手になじむサイズで、まさにゲーム感覚で楽しみながらタッチパネルをスタイラスペンで操作していたという。
同校のモバイルメディアを使った授業実践はまだ始まったばかり。今後も、モバイルメディアの特性を生かしたさまざまな活用をしていくと抱負を語るが、同校と松田教諭のスタンスはあくまで自然体。「教師のことばを大切にした教育実践の中で、日常の授業の必要性から導き出される適材適所のICT活用が理想」だと語る。
松田教諭の発表の後、ケータイ端末を提供したウィルコム事業促進部の鈴木功一郎課長より、学校教育利用における「W-ZERO3」活用の利点(別表１)と活用シーン(別表２)の紹介も行われた。
本セッションの最後に、ナビゲーターを務めたメディア教育開発センターの中川一史教授は、ICT活用の日常化を進める上でモバイルメディアには大きな可能性があると指摘した。それは、(1)いつでもどこでも情報収集や情報発信ができること。(2)いつでもどこでも授業準備ができること。(3)パソコンを使わずにプレゼンテーションが可能であること、などの強みがあるからにほかならない。
このように、今後もモバイルメディアには大きな期待が寄せられていることが改めて感じさせられた。
別表１ 学校教育利用における「W-ZERO3」活用の利点
- 電源を入れればすぐに立ち上がり使用することが可能。授業では、子どもたちとのやりとりの中で「あっ、使いたいな！」というシーンがよくあるもの。使いたいときに電源を入れて、見せたい内容を表示。「W-ZERO3」を教室内で回覧するという臨機応変な使い方も可能。
- データ通信・電子メール・音声通話を定額で利用できるサービスが準備されている。そのため、通信機器の年間予算を立てやすい。
- ランチャー画面などのカスタマイズが容易。学校教育現場の用途に合わせたオリジナル化の実現も可能。
- 低電磁波を実現。成長期である児童・生徒にも「やさしい」ICT機器である。
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別表２ ウィルコム「W-ZERO3」の活用シーン （出典：ウィルコム配布資料）
■教室で･･･
○プロジェクターに接続してPowerPointなどの学習教材を投影する。
○グループ学習でノートＰＣの代わりに使う（複数台数利用）
○先生が教室内を移動しながら児童・生徒に画面を見せる際に使う。
■学校内で･･･
○インターネット回線がない教室や場所でのWebサイト閲覧やＥメールのチェックに使う。
○不審者進入時などの緊急時に連絡用電話として使う。
■学校外で･･･
○修学旅行先で写真を撮影し、コメントを添えて学校のホームページに即時アップする。
○課外活動時に、質問事項を写真＋質問文でＥメールで学芸員などの専門家に送り、その回答を学校のホームページに掲載し、情報を共有する。
○緊急時に連絡用電話として使う。
■その他･･･
○不登校や入院中の児童・生徒の学習機材として貸与する。
○通常時は教職員間の連絡用として使用し、災害時には被災者の連絡用などに活用する。（危機管理対策）
○地域安全マップの作成、不審者情報の収集などの防犯対策に活用する。
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「総括パネルディスカッション ICTを日常化する工夫と手だて」
コーディネータ：
メディア教育開発センター 中川 一史 教授
パネリスト：
熊本県熊本市立飽田東小学校 前田 康裕 教諭
千葉県柏市立土南部小学校 西田 光昭 教諭
神奈川県相模原市立橋本小学校 松田 知子 教諭
 2日間に渡るICT活用セミナーの最後を締めくくったのが総括パネルディスカッション。本日発表を行ったメンバーの中から3名がパネリストとして参加し、「ICTを日常化する工夫と手だて」というテーマで、活発な意見交換が行われた。
ICTの日常化を阻害する要因についての意見交換では、ICTの必要性・重要性は理解しているが機器操作に自信がないため授業の中で活用されていないことが多い点が挙げられた。
西田教諭は、「配線などセットアップの手順が多くて難しい、操作の順番が難解など、機器操作が苦手な先生にとっては、イメージ先行で壁ができやすい。また、ＰＣの操作などで言えば、やりたいことをさまざまな方法で実現できるため、教える人によってやり方が違うことも戸惑う理由の１つなのではないか」と指摘する。さらに、前田教諭からは「機器操作目的の研修ではなく、授業に直結するような目的を持った活動を通して機器操作を学べる研修がもっと行われる必要があるのではないか」との意見が続いた。
また、使いたい時にすぐに使えるICT環境が整っていない普通教室が多いこともICT活用を億劫にさせる要因との意見も。松田教諭は、「使いやすいもの・使うものが、いつも身近なところにあることは、活用の日常化の上では何よりも大事なのではないか」と語る。
これらICT日常化の阻害要因を改善するためのさまざまな工夫や施策へのチャレンジが同時に今後のICT普及のポイントにもなっていくと諸氏は口を揃える。
 テーマはICT活用を推進するためのコツや活用の効果に移り、ここでも活発な意見が出された。
前田教諭は「デジタルカメラから入ることが最も簡単で活用しやすいのでは」と語る。また、熊本県でのデジタル教科書を使った実践的な教員の研修事例を紹介。研修の中ではベテランと若手の先生が組むことでベテランが持つ授業ノウハウが若手に伝えられるという副次的な効果もあったという。
西田教諭は、電子情報ボードを使って「大きく見せる」「注目すべきポイントを示す」ことを挙げる。さらに、「電子情報ボードを見る、使うときの子どもたちの生き生きとした表情を見てもらえれば、余計な説明は不要」と語る。実際、デジカメで撮影した写真や、デジタル教科書の内容を大きく映して見せることで、子どもたちの授業への取り組み方も積極的になってきているという。
松田教諭は、授業とは別視点で「教師が全員で作る学校ホームページ」を挙げる。同校は地域や保護者への情報発信として５年ほど前からホームページに力を入れている。数年前は一部の教師が担当しているレベルだったが、現在では全教師が関わりを持ち、「生徒の生き生きとした姿を地域や保護者に伝えたい」という意識で統一、情報発信が日常化されているという。また、その効果として、学校への理解の深まりと共に、地域・保護者・教師そして子どもたちの相互コミュニケーションが活発に図られている点もあるという。
 パネリストから多くの発言を引き出したコーディネータの中川教授は、最後に次のように語った。
「私たちの目的は『ICTを使うこと』ではありません。『ICTを使うこと』は、わかる授業を行うため、子どもたちの意欲を増すため、子どもたちの思考を深め・広めるためなのです。本来の目的を果たすためには、今後も授業研究・授業デザインの中でICT活用がどのように有効かを考えていく必要があると言えます。そして、『ICT日常化』についても、私たち自身がこれからも継続的に関わって行かなければならないテーマだと感じています。」
パネリストに加え、来場者からの発言も活発に行われたこの日の総括パネルディスカッションは大いに盛り上がりを見せた。ICT活用を真正面から捉え、さまざまな授業アイデア、ICTツールも披露された今回のICT活用セミナーからは、ICT教育の日常化への着実な『漸進』と将来への期待が感じられた。
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